Организация и содержание образования детей с нарушениями развития


Письмо и чтение — основные средства овладения языком в процессе специального обучения слабослышащих. Важная роль в этом процессе отводится средствам наглядности, применение которых должно решать прежде всего задачи, связанные с освоением содержания учебного материала, а не только с его иллюстрированием. Развитию представлений и понятий от конкретных до абстрактных и переносных способствуют такие наглядно-образные средства и приемы, как инсценировка, драматизация, пантомима и др.

Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения. Слабослышащему ребенку, обучающемуся в массовой школе, должна быть предоставлена педагогическая помощь специалиста-сурдопедагога, поскольку такие дети испытывают затруднения: У слабослышащих детей наблюдаются характерные ошибки в письменных работах: Профессиональное образованиеи социальная адаптация лиц с нарушенным слухом Юноши и девушки с нарушенным слухом приобретают различные специальности: Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха остаются инженерно-технические.

Полезно знать:
Как не возвращать мужа после развода

Острой, во многом нерешенной, является сегодня проблема трудоустройства глухих и слабослышащих, особенно в регионах. В развитых странах данная категория лиц имеет социальные гарантии качественного профессионального образования и трудоустройства. В решении проблем социальной адаптации лиц с нарушенным слухом должны оказывать помощь социальные и социально-педагогические службы.

Вопросы и задания 1. Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте? Какие факторы учитывают при определении вида образовательного учреждения для ребенка с нарушенным слухом?

Какие средства обучения используются в коррекционно-педагогической работе с детьми? Каковы возможности лиц с нарушениями слуха в получении профессионального образования, социальной адаптации?

Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения Нарушения зрения выражаются как в тотальной слепотатак и неполной слабовидение потере зрения, причем число слабовидящих значительно больше, чем тотально слепых. Слабовидящие — подкатегория лиц с нарушениями зрения с остротой зрения на лучшевидящем глазу от 0,05 до 0,2.

По степени сохранности остаточного зрения различают: Нарушения зрения у детей бывают врожденными или приобретенными. Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.

Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть различные заболевания матери во время беременности грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезнейиногда факторов, обусловливающих снижение зрения, может быть. Причинами приобретенных нарушений зрения чаще всего выступают заболевания органов зрения, заболевания центральной нервной системы менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалитосложнения после общих заболеваний организма корь, грипп, скарлатинатравматические повреждения мозга или глаз.

Нарушения зрения могут иметь прогрессирующий постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса или непрогрессирующий врожденные пороки зрительного анализатора: Причинами нарушений зрительных функций часто являются глазные болезни на фоне общего заболевания организма, чаще всего миопия близорукостьдальнозоркость, астигматизм и др.

Среди основных клинических форм дефектов зрения у детей отмечается преобладание поражений проводящих нервных путей и корковой зоны зрительного анализатора, а также поражения хрусталика глаза катаракта. Среди различных форм преобладают врожденные катаракты, обусловленные наследственными факторами, внутриутробными инфекциями плода. Катаракта бывает у детей, страдающих хромосомными заболеваниями, например болезнью Дауна.

Слепота и слабовидение часто развиваются при различных аномалиях и заболеваниях зрительного нерва. В зависимости от времени поражения зрительного анализатора выделяют несколько категорий детей слепых детей: Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью.

Слабовидение, в отличие от остаточного зрения, дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании мира. Чаще всего у слабовидящих детей выявляются косоглазие и амблиопия. Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения. Бывает односторонним и двусторонним. Причинами косоглазия выступают нарушения рефракции преломляющей способности хрусталикарасстройства аккомодации приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстоянияхконвергенции сведение осей глаз для видения предметов на близком расстоянии.

Амблиопия — формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы, наиболее частая причина — косоглазие. Осуществление коррекции амблиопии возможно при правильно организованной коррекционно-педагогической работе с использованием специальных оптических и технических средств коррекции и компенсации, а также упражнений и дидактических заданий, стимулирующих деятельность сетчатки глаза для повышения остроты зрения.

Наиболее распространенной формой аномалии рефракции, приводящей к снижению остроты зрения, является миопия близорукостьдостаточно часты гипер-метропия дальнозоркость и астигматизм. Астигматизм — аномалия преломляющей способности глаза, при которой в одном глазу наблюдается сочетание организация и содержание образования детей с нарушениями развития видов рефракции.

Астигматизм не всегда корригируется очками, поэтому у детей возникают трудности видения объема, глубины, удаленности объектов. Часто причинами слабовидения являются атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм и другие глазные заболевания.

При наличии у ребенка глазной патологии проводится комплексное медикаментозное лечение, направленное на улучшение питания сетчатки и стимулирование ее функции. Применяются комплексы витаминов, АТФ, алоэ, сосудорасширающие и другие препараты. Степень выраженности отставания в психическом развитии у слепых и слабовидящих детей зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения, а также от своевременного начала коррекционной работы. Ослепшие дети обладают частично сохранившейся зрительной памятью, которую необходимо развивать.

Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных навыков и умений и определяют малую моторную активность ребенка, общую медлительность. На этом фоне у детей нередко возникают двигательные стереотипообразные движения в виде потряхивания рук перед глазами, похлопывания и др.

Для детей с дефектами зрения характерны также медлительность, малая психическая активность, повышенная истощаемость.

З.б. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта

Эти нарушения особенно выражены у детей с органическим поражением нервной системы. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения Дошкольное образование детей с нарушенным зрением Для детей с нарушениями зрения открываются: В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования на ПМПК.

Целью работы с детьми в дошкольных учреждениях являются: Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе разработанной Л. Плаксинойпостроенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Учебно-воспитательный процесс направлен на развитие зрительного восприятия, формирование предметных представлений, ориентировку в пространстве и развитие мобильности.

Большое внимание уделяется сенсорному воспитанию, развитию тактильно— двигательного и слухового восприятия как компенсаторной основы обучения. Организуется логопедическая работа с детьми, направленная на коррекцию нарушений речи и ее развитие. У детей с нарушениями зрения часто имеет место несформированность речевой функциональной системы с ограниченным словарным запасом, нарушением понимания смысловой стороны речи.

Похожие главы из других книг

Характерным признаком является своеобразный вербализм и эхолалии на фоне ограниченного словарного запаса. Важное значение в логопедической работе имеет специальный подбор дидактического материала необходимой величины, объемности и окраски, использование рельефных картинок, специальных наборов игрушек для тактильного их опознания.

В целях развития двигательных навыков и психомоторных функций проводятся занятия ритмикой и лечебная физкультура. Основные принципы коррекционно-педагогической работы в специальном детском саду: Плаксина, педагогический процесс основан на взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебно-восстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состояния здоровья.

Коррекционные занятия проводятся специалистами.

Также рекомендуем:
Развод после рождения ребенка по закону

Коррекционно-педагогическая работа имеет комплексный характер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия — зрительного, слухового, осязательного. При этом важно, даже при выраженных дефектах зрения, обязательно использовать в познании окружающего мира остаточное зрение, учить ребенка его использовать в повседневной деятельности.

Развитие зрительного восприятия проводится в комплексе с развитием всех познавательных психических процессов. Важным условием педагогической коррекционной работы является ее сочетание с медицинскими мероприятиями, необходим ранний и правильный подбор очков, динамическое наблюдение за состоянием зрения и систематическое лечение.

В детских садах для детей с косоглазием и амблиопией организуется лечение на специальных аппаратах, дети регулярно осматриваются врачом-офтальмологом. Специальное образование дошкольников с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

Предъявляются особые требования к освещенности, к организации режима с максимальным использованием дневного света. В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы при дошкольных учреждениях. Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности. Детям требуется квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов: Коррекционную работу с ребенком, имеющим нарушения зрения, следует начинать с первых месяцев жизни.

Для этого важно постоянно поддерживать эмоциональный контакт с ребенком, обогащать его опыт тактильными и кинестетическими ощущениями: Важное значение имеет развитие ориентировки в пространстве, а также проведение специальных занятий по развитию речи. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению.

Необходима специальная предметно-развивающая среда для сенсорного организация и содержание образования детей с нарушениями развития ребенка с нарушенным зрением, организация разнообразных видов деятельности — общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.

Важное значение имеет развитие моторики и физическое воспитание. Оптимальным является демократический стиль в отношениях родителей с ребенком: Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять его домашнее воспитание и обучение.

Гаюи, приглашенным в Россию Александром I. Развитие тифлопедагогики и системы образования слепых в России связано с именами К. Воспитанники школ для слепых получали образование в объеме 3—4 классов и ремесленную подготовку. В СССР воспитание и обучение детей с глубокими нарушениями зрения были включены в общегосударственную систему народного образования. Большой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли М.

Коррекционные учреждения III—IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных функций. В школы III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением 0,08-0,04 и нижев том числе дети с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

Наполняемость классов — до 8 человек.

Общий срок обучения 12 лет. В школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,04 на лучше видящем глазу.

Могут приниматься дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений при чтении и письме. Кроме того, принимаются дети с косоглазием и амблиопией для продолжения лечения. В первый класс принимаются дети с 6—7 лет. Наполняемость классов до 12 человек. В штаты рассматриваемых коррекционных учреждений вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нарушениями речи.

В школах для детей с нарушениями зрения решаются следующие задачи: